通过反思教学过程，教师可以识别自己的教学长处和不足，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。那么，小学六年级语文教学反思怎么写？

　　小学六年级语文教学反思范文1

　　在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事半功倍。

　　因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题:"读了课文，你有什么感受?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

　　其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡,卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导:“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识:向爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读:"凡卡受了哪些罪?”"凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”

　　目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。再继续抓住情感:“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力"凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。“这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!

　　最后，整合课文，"同学们，看着板书，联系刚才所进的,内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已是很清楚:信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心:回忆往事，对比现实，衬托出中心。

　　这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文音纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而目提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。

　　小学六年级语文教学反思范文2

　　《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个战斗故事，学生应该有比较浓厚的兴趣。教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思考，这篇课文讲述了一个什么故事。

　　交流的时候，我发现学生讲故事的内容不能清楚完整地概括。大概是由于这个故事稍微有点复杂，不能用简单的一句话就可以概括出来的缘故吧。然后我让学生找出文中哪句话出现了多次?每次是谁说的?在什么情况下说的?他当时想到了什么?

　　本来我打算让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部分学生的确是积极参与了自学，但是一部分成绩落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个机会偷玩!

　　于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必须动手。我想，课堂上，应该给足学生自由朗读，静静思考的时间。学生貌似聚精会神地在自学。

　　我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他第一次“多好啊!”是谁说的呢?他随口回答，“郝副营长!”我急!你读读第一次出现这句话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢?““记者!”我更晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再回答我!”学生在我的注视下开始朗读了!最后他终于回答:“是背后的人说的!”终于对了，我舒了口气!接着我让他展开想象，背后的人究竟是什么人呢?

　　这个学生的想象还是比较丰富的，他说可能是广场上散步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是专门到天安门广场上观灯的人说的!然后我继续引导他，你说此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么?.....就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多好啊!"这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。

　　通过走近这个学生的自学我发现，学生还没有良好的自学习惯。一直以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培养”少数学生的情性，他们从没有利用自学的时间仔细读书，认真恩考!

　　课堂上就应该提供每个学生读书，思考，感悟的机会。教师如何给学生提供这样的机会，如何引导学生读书、思考、感悟?实在是我们教师应该好好恩考的问题!

　　课结束了，但是，这个问题久久在心头萦绕!

　　小学六年级语文教学反思范文3

　　《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化生为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生从诗歌中去感受“爱”字，去体验“爱”所带给人们的温暖。也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。

　　在教学过程中，我把阅读主动权交给学生，让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找句子，写体会，为了让学生在阅读中能更好地理解自己所找的句子的内涵，我让学生带着感悟读自己的句子，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。

　　在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。这一设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的.关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。

　　陶行知指出:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课学上不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人。

　　实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”“言论自”行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。

　　结语：教学反思在教师职业发展中具有多方面的作用，不仅可以提高教学质量和专业水平，还可以增强教师的职业道德感和教学积极性。